Είναι το αποτέλεσμα πρακτικών στις διάφορες εκπαιδευτικές θεωρίες για την επίλυση μιας ευρείας έννοιας προβλημάτων, καταστάσεων ή επιπλοκών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Κατά την επίλυση προβλημάτων όχι με μέσα ή μέσα που χρησιμοποιούνται, αλλά εστιάζοντας στη μάθηση με μια τεχνολογία και όχι στην τεχνολογία, αναλύοντας τα πλαίσια που τονίζουν το περιεχόμενο, την παιδαγωγική και τη μεθοδολογία με τον τύπο της μάθησης με τους μαθητές, αφήνοντας το Ο σχεδιασμός του μέσου που χρησιμοποιείται αντικατοπτρίζεται στη φιλοσοφία του προγράμματος που χρησιμοποιείται μέσω στρατηγικών που προωθούν την ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου.
Εστιάζοντας στη μάθηση των μαθητών, λαμβάνει υπόψη μια γνωστική ποικιλομορφία προς μια συγκεκριμένη ομάδα, επιλέγοντας τα πιο απλά και πιο διαθέσιμα μέσα που διασφαλίζουν μια δίκαιη και καθολική πλήρη πρόσβαση, καθορίζοντας τους ρόλους κάθε δασκάλου, έτσι ώστε να είναι καλοί διευκολυντές με οργανωμένο προσανατολισμό, ώστε να είναι σε θέση να καλύψει όλα τα στοιχεία αυτού του συστήματος βοηθώντας τόσο τους εκπαιδευτικούς όσο και τους μαθητές με βάση τις καθημερινές πραγματικότητες. Η αποστολή είναι να διατηρήσει τις τεχνολογικές εξελίξεις και τις εξελίξεις προσιτές για καλύτερη ποιότητα εκπαίδευσης, ενισχύοντας τη διδασκαλία και τη μάθηση στη διαδικασία.
Ο δάσκαλος ή ο δάσκαλος έχει πρωταρχικό ρόλο επειδή εργάζεται από την κοινωνία στο πλαίσιο μιας διδακτικής διαδικασίας που ενισχύει τη θεωρία της μάθησης με εποικοδομητικό τρόπο με την εξάσκηση και τη διδασκαλία για να κυριαρχήσει περιεχόμενο και στόχους στο πεδίο εφαρμογής, αξιολογώντας τις γνώσεις του μαθητή με βάση τα χαρακτηριστικά της ομάδας που επιλέγει την κατάλληλη και ευνοϊκή τεχνολογία για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα και να επιτύχει μια προοδευτική στάση. Οι εφαρμογές της είναι διαφορετικές και βασίζονται στον προσδιορισμό των αναγκών και των στόχων που πρέπει να επιδιωχθούν, καθιστώντας την εκπαιδευτική ποιότητα πιο αποτελεσματική, ειδικά στους νέους της νέας εποχής.
Η εκπαιδευτική τεχνολογία γεννήθηκε τους περασμένους αιώνες, τη δεκαετία του 1950, περνώντας από διάφορες προσεγγίσεις και τάσεις όπως η οπτικοακουστική, προγραμματισμένη, η εκπαιδευτική τεχνολογία είναι κρυπτική όπως και στην ίδια τη διδασκαλία. Παρά το ό, τι πιστεύεται από το όνομά του, δεν αναφέρεται στο τεχνολογικό μέρος της λειτουργίας ενός μηχανήματος που περιορίζεται. Είναι η ενσάρκωση της εκπαίδευσης στο πρόγραμμα σπουδών σε έναν προγραμματισμό άκαμπτων, κλειστών και συγκεκριμένων εννοιών.
