Στο εκπαιδευτικό πλαίσιο, μια αξιολόγηση σημαίνει μεγαλύτερη κατανόηση της απόδοσης του σχολείου, μέσω περιοδικής εποπτείας και για την οποία ισχύει η εφαρμογή διαφορετικών πόρων. Μια άτυπη αξιολόγηση είναι να γνωρίζει πώς να χρησιμοποιεί κάθε ευκαιρία μέσα στην τάξη, να γνωρίζει τι συμβαίνει μέσα στο περιβάλλον, να παρατηρεί τους μαθητές, να τους προσέχει και να αξιολογεί τις ενέργειές τους.
Όταν ένας δάσκαλος, διατάζει τους μαθητές του να εκτελέσουν μια εργασία, ή να κάνουν εξετάσεις είτε σε γραπτή είτε προφορική μορφή, λέγεται ότι αξιολογεί με επίσημο τρόπο. Τώρα, εάν ο δάσκαλος με την πρώτη ευκαιρία και αυθόρμητα αποφασίσει να ασχοληθεί με ένα θέμα, για να ανακαλύψει τα επιτεύγματα ή τις ελλείψεις της ομάδας, θα μιλά για μια άτυπη αξιολόγηση.
Μία από τις πιο σημαντικές τεχνικές στην άτυπη αξιολόγηση είναι η παρατήρηση, αφού με την παρατήρηση των μαθητών τους, ο δάσκαλος θα συνειδητοποιήσει εάν οι μαθητές πραγματικά έμαθαν, παρατηρώντας τι κάνουν ή λένε.
Οι ερωτήσεις που έθεσε ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της τάξης είναι επίσης μια άλλη άτυπη μέθοδος αξιολόγησης. Ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να εξερευνήσει ζητώντας ερωτήσεις εάν οι μαθητές κατάλαβαν το θέμα που συζητήθηκε στην τάξη. Οι ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνουν υπόψη ορισμένες πτυχές:
- Ο στόχος και η πρόθεση του θέματος που συζητήθηκε στην τάξη.
- Οι ερωτήσεις πρέπει να σχετίζονται με το θέμα της μελέτης.
- Αυτό επιτρέπει την εξερεύνηση και εμβάθυνση του περιεχομένου που αναπτύσσεται.
- Οι διάλογοι ή οι συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών του μπορούν επίσης να χρησιμεύσουν για τον εκπαιδευτικό να αξιολογήσει ανεπίσημα τους μαθητές του.
- Επομένως, οι άτυπες αξιολογήσεις είναι αυτοσχεδιασμένες, επιφανειακές, δεν σχεδιάζονται, βασίζονται απλώς σε υποκειμενικές πληροφορίες. Αυτό μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο εντός όσο και εκτός της τάξης.
Ένα από τα σημεία εναντίον αυτής της μορφής αξιολόγησης είναι η έλλειψη εγκυρότητάς του, καθώς είναι ευκολότερο να επαληθευτεί ενώπιον τρίτων, η εξέλιξη ενός μαθητή, που δείχνει τα επιτεύγματά του, παρά να ελέγξει τη γενική του εξέλιξη, όπου είναι δυνατόν να σκεφτούμε ότι το υποκειμενικό μέρος του δασκάλου μπορεί να επηρεάσει. Λόγω αυτού, συνιστάται να καταγράφονται όλα όσα λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος κατά την αξιολόγηση.
